ВОСПИТАНИЕ

ВОСПИТАНИЕ, особая отрасль человеческой деятельности, имеющая, по Марксу, целью формирование «общей природы человека в таком направлении, чтобы последний приобрел искусство и опытность в определенной отрасли труда, стал обладателем развитой и при том специфической рабочей силы». Т. о., «воспитание есть процесс, посредством которого общество приспособляет будущие поколения к своим потребностям и условиям» (Луначарский). В зависимости от существенного разнообразия этих потребностей и условий в разные эпохи развития человеческого общества, а в каждый данный момент—у разных слоев классового общества, весьма существенно изменяются и конечные цели В. и его приемы. Цель, содержание и формы В. определяются социальной структурой, идеологией эпохи, экономикой, в силу чего уже с древних времен воспитательные системы, сменяемые одна другой, регулировались господствующими в каждый данный момент классами—в интересах последних. В современном обществе, разделяющем людей на два враждебных лагеря, неизбежно создается классовая система воспитания. В капиталистических странах молодежь господствующих классов готовится для руководства и управления, господства и пользования благами жизни, молодежь неимущих классов—для труда и повиновения. В стране же диктатуры пролетариата конечной целью В. является подготовка трудовой и боевой смены, максимально приспособленной к продолжению и завершению задач социалистического строительства; но и в том и другом случае—органы, ведающие делом воспитания, стремятся поставить ребенка в условия, благоприятствующие укреплению и развитию именно тех задатков, к-рые отвечают заранее поставленной цели, и тормоясению или подавлению тех, к-рые этой цели не отвечают. Сущность этого процесса (развития одних и торможения развития других задатков) вытекает из того положения, что развивающийся организм формируется под влиянием факторов эндогенного и экзогенного порядка. К первым относятся наследственные задатки, заложенные в зародышевой плазме и обусловливающие генотип (см.); вторая группа факторов (экзогенных) обусловливает выявление всех остальных паратипических свойств человека. Она представляет собой сложный комплекс разнообразнейших элементов внешней среды как материального, так и социального (т. е. основанного на человеческих •21 взаимоотношениях) порядка. Значение экзогенных факторов чрезвычайно велико вследствие очень большой пластичности детского организма, легко изменяющего свою структуру и легко приспособляющего свои ответные реакции на раздражения, получаемые из внешней среды. Особенно большой пластичностью отличаются условно-рефлекторные установки (см. Рефлексология), характер которых зависит от состояния коры головного мозга, т. е. органа филогенетически относительно недавнего происхождения. Подбор внешних факторов, воздействующих на ребенка, или, иначе говоря, «организация внешней среды ребенка», и составляет сущность воспитательной системы. Нек-рые авторы трактуют В. как сумму преднамеренных длительных воздействий на детский организм; другие понимают В. как всю сумму воздействий (которым подвергается ребенок), т. е. преднамеренных и случайных, сознательных и бессознательных, непосредственных и посредственных, иначе говоря,— воздействий, которым ребенок подвергается во всем быту-—и дома (в семье), и в школе, и на улице, и в кино, и в театре, и в организованном обществе товарищей, и в случайно составившейся компании детей и т. д. Планомерно организованная система В. всемерно стремится постепенно и последовательно свести на-нет случайные и неурегулированные элементы внешней среды; это представляет необычайную трудность, почти невозможную вне системы полного обобществления дела В. в стране. В капиталистическом обществе это едва ли достижимо вообще, так как принцип семейного В. там стоит твердо уже в силу потребности охранения от разложения и распада мелкобуржуазного уклада семьи как основной ячейки экономики и как колыбели собственнической идеологии. В СССР же, вполне естественно, общий курс воспитательной системы направлен в сторону постепенного приближения к возможно более полному, исчерпывающему охвату детских контингентов советскими воспитательными учреждениями как в отношении возрастных группировок, так и в отношении количества времени, к-рое находится ребенок или подросток под непосредственным влиянием и наблюдением этих учреждений. Но и в детском учреждении не гарантировано полное отсутствие случайных влияний, т. к. взаимоотношения между ребенком и внешней средой весьма сложны и далеко еще не изучены до конца. Целая отрасль знаний и основанной на этих знаниях практической деятельности, именуемая педагогикой, в течение ряда веков накопляла и систематизировала эмпирический опыт в деле В., стремясь подвести под него научный базис. Ряд гениальных мыслителей-педагогов (Амос Коменский, Песталоцци и др.) накопил колоссальный багаж наблюдений и практических из них выводов, которые используются современной педагогикой. Но научный базис старой педагогики, основанный на дуалистической психологии, оказался негодным для школы, поставленной на марксистских началах. Подлинно научное обоснование методов социального В. берет свое начало лишь в относительно не- давнем прошлом, с возникновением новой отрасли знания—педологии (см.), получившей наиболее значительное развитие в СССР в качестве научной дисциплины, синтезирующей наиболее ценный научный материал о взаимоотношениях растущей человеческой личности с окружающей средой, черпая этот материал как из общей биологии и рефлексологии, так и из гигиены и клиники. Социологическая сущность В.вытекает как из отмеченной выше целевой установки (приспособление к несению социальных функций), так и из того положения, что социальные взаимоотношения являются доминирующим фактором, формирующим личность человека: являясь неотъемлемой частью общества, не имея возможности существовать вне его, человек с первого момента внеутробной жизни (и даже еще до наступления этого момента) становится в теснейшую зависимость от окружающих его людей. Период созревания для вступления в самостоятельную трудовую жизнь, т. е. период В., тянется тем больше, чем сложнее социальные взаимоотношения в данном обществе. А содержание воспитательного процесса зависит от сущности и от принципов этих взаимоотношений. В буржуазном обществе они основаны на конкуренции и соревновании; человек рассматривается как изолированная личность; на первый план выдвигаются задачи индивидуалистического В. В социалистическом обществе, на почве солидарности и коллективного разрешения вопросов, получают преобладание принципы коллективистического В. с самого раннего возраста; отсюда коэдукация (совместное В. мальчиков и девочек), проведение принципа самодеятельности, трудовой активности, детской организованности, единства трудовой школы и т. д.—Б иологическая сущность В. вытекает из человеческой природы, к-рая является сложным результатом длинного процесса филогенетического развития. Человек КЭ.К биол. особь стоит в обособленном положении во многих отношениях; так, а) он лишен многих природных защитных средств; б) он рождается менее законченным в своем развитии по сравнению с новорожденными всех других животных, но в) он обладает чрезвычайно сильно, по сравнению с другими животными, развитым нервно-мозговым аппаратом и связанными с ним умственными способностями, благодаря к-рым он не только (подобно животным) приспособляется к условиям окружающей природы, но приспособляет ее к своим потребностям; он видоизменяет природу в силу возможности применения орудий производства и обеспечивает удовлетворение всех своих слояшых потребностей при наличии труда. Относительная биол. беспомощность ребенка, продолжительность периода В., колоссальный объем навыков, необходимых для вхождения человека в трудовой коллектив в качестве полноправного его члена, обусловливают потребность а) тщательного учета возрастных сил, чтобы путем нерасчетливой перегрузки не нарушить правильности биол. процессов организма; б) отыскания наиболее благоприятствующих условий окружающей среды и орга- ыизации ее; в) возможно раннего начала В. ребенка. Основные руководящие принципы практического построения «политехнического трудового» В. трудовых масс были указаны еще Карлом Марксом и проводятся у нас в жизнь, постепенно оформляясь в систему «советской единой трудовой школы». В ,ней принцип активности учащихся в области трудовой и исследовательской сочетается с принципом изучения труда как основы социальных взаимоотношений. Наряду с советской школой проводится в жизнь и система внешкольного воспитания в форме организации детского и юношеского движения (пионеры, комсомол), а также в форме работы с родителями.—Главнейшие научные учреждения, разрабатывающие вопросы воспитания в СССР: педагогические факультеты яек-рых ун-тов, Академия коммунистич. воспитания в Москве, Гос. научный ин-т охраны материнства и младенчества НКЗдрава, Ин-т методов школьной работы в Москве, ин-ты физич.культуры в Москве и Ленинграде, Институт мозга в Ленинграде, Педагогический институт им. Герцена в Ленинграде и другие. Участие и роль врачей, вытекающие из сущности их проф. задач, в деле В. весьма значительны (см. Гигиена воспитания, Охрана материнства и младенчества). Лит.: П и н к е'в и ч А. П., Введение в педагогику, М., 1925; е г о' ж е, Мысли Плеханова о воспитании и образовании, М., 1926; Блонский П., Основы педагогики, М., 1925; его же, Трудовая школа, М., 1919; Шахвердов Г., Воспитание народных масс, Л., 1924; Дурново А. С. и Р а-д и н Е. П., Вопросы педологии в работе НКЗдрава по охране эдоровья детей и подростков, М., 1928; Педагогическая энциклопедия, тт.1 и II, М. ,1927—29; Р ю л е О., Воспитание детей, М.—Л., 1927; «Основные проблемы педологии в СССР», М., 1928; «На Путях к Новой Школе», М., с 1922 г. А. Мольков.

• ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ДОМА, учреждения, куда принимаются подкидыши и «незаконнорожденные» дети. Можно считать исторически установленным фактом, что первый В. д. был основан в Милане архиепископом Dataeus'oM в 787 г., а второй был открыт ...
• ВОСПОМИНАНИЕ, один из процессов памяти, сводящийся к воспроизведению прежнего опыта, оживлению оставленных прежними раздражениями следов. В основе памяти, как думают некоторые авторы, лежит пластичность живой материи; каждое раздражение оставляет известный ...
• ВОСПРИИМЧИВОСТЬ, в психолог, смысле означает разные степени живости и яркости ответной реакции человека (субъективно— ощущения и восприятия) на раздражители среды. У одних восприимчивость может быть большей, у других—меньшей, как равно ...
• ВОСПРИНИМАЮЩИЙ БУГОРОК,см. Оплодотворение.
• ВОСПРИЯТИЕ, название одного из основных психических процессов у человека, при помощи к-рого он познает окружающую его среду. Ассоциативная школа психологии, стремившаяся все психол. акты и состояния разложить на простейшие элементы, ...